培训管理日志（培训日期：2017年5月8日）

课题（专题）名称

如何批改作业

主讲教师

繆文锋

培训地点

会议室

培训时间

下午4：40—5:20

培训学时

1学时

应到人数

24人

缺席人数

无

实到人数

30人

培 
训 
主 
要 
内 
容 
及 
效 
果 
分 
析

主讲内容： 
教师在教学中一项十分繁杂的工作是批改学生作业，但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节教学，为此，对教师批改学生作业要求如下： 
（1）按照教学常规中各科设置的作业要求，做到全批全改； 
（2）每次作业教师应及时地进行批阅，认真评分，写出批阅日期； 
（3）所给分数，批改日期，应写在学生作业结尾的下一行里；
（4）凡是批改学生作业，均用红水笔；
（5）学生作业中的错处，均要求学生及时订正，订正的作业，教师同样要进行批改，标上批改时间； 
（6）每次作业批改后，特别是单元考试，要做出简要的记录，及时地进行讲评；
（7）对书写整洁，解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注；
（8）教师的批语，应符合学生的水平，书写要工整；
（9）打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾；
（10）批改时，要尽可能查找作业中的错处，进行圈划，圈划要有规范，自成体系，一目了然；
（11）学生习作，教师要精批细改，改通句子，理清层次，根据作文内容写出眉批、总批；
（12）应根据进度及时地进行查阅、批、标出日期，对难题要进行讲解。 
批改作业的几种方法 
批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。 
1、随堂批改作业 
新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。 
2、教师面批 
对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批效果就好多了。 
3、小组批改作业 
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。 
4、自改和互改 
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。 
5、二次记分 
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯 
6、生“评”师 
课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。 
7、批改“典型” 
这种方法大致与“生'评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。 
8、采取评奖的方法 
传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来进行评价。如对于较难掌握的知识点，可让学生撰写小文章，文体不限，可用拟人的方法，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，写出了各种意想不到的、非常优美的文章。对材料进行简单手工制作，如潜望镜，可让他们课后进行制作，教师进行评奖……通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养和发展水平提供了有效的途径。 
上述几点尝试，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的有效性。 
效果分析： 
通过本次培训，使老师们进一步明确：作业批改要讲究方式方法。作业批改应多样化，要有创意，要有新鲜感,关键是调动学生学习积极性，才能激发学生学习的情趣，才能加强师生互动，高效达到教学目标。